音乐课堂教学案例——音乐课中如何实现三维目标　　一、主题内涵　　《艺术课程标准》明确指出：艺术课程应为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。

　　“过程与方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”更不可测量，现行的大部分课堂教学与评价都很难关注前两者，因此基本上仍然主要围绕着知识和技能进行。

　　情感、态度和价值观对一个人的一生意义非常深远，知识和技能是外显的，比较容易量化，而越到能力，越到情感、态度、价值观，就越难以测量。

　　三维目标不是三块，而是一个整体，在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。

学生在任何一节课都会带着一个积极或消极的态度、情感倾向，我们必须把消极的变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。

　　国际音乐教育学会（ISME）认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量。

　　传统的课程观由于过分强调认知而忽略了情感、态度在学习中的作用，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。

所以我们必须改变这样的弊端，重新审视，在情感、态度和价值观上赋予新的内涵。

　　二、 案例描述　　第二册第四课课文《幸福在哪里》是一首旋律优美简洁学生又比较喜欢的教材歌曲，特别是这首歌具有非常多的可挖掘内容，但不是老师滔滔不绝的思想道德和理想的说教。

　　一般地该教材的教法有以下种：　　第一种授课法：教师先仔细地讲解什么是切分节奏、怎么掌握、然后引到该歌曲，以解决“切分节奏”为目的先学习该歌曲，等学生都会唱之后，介入歌词，问学生什么是幸福？幸福在哪里？学生就轻而易举地在歌词中找到答案：然后老师提出“我们应该怎么样才能找到幸福呢？”学生大抵就有了“好好学习”、“听老师话”、“不怕苦累”等等之类的答案。

最后老师将自己准备的思想和理想教育理论向学生“演讲”。

　　第二种授课法：教师先由“幸福”导入，先问学生什么是“幸福”？“幸福”在哪里？学生会有超出该歌词的答案，但教师随后就想尽办法将答案引到歌词的答案中去。

于是下一步就是齐声朗读歌词，问题的答案学生马上就心知肚明了。

然后学习歌曲（包括唱旋律、填歌词和切分节奏的讲解）。

最后教师来一段结语：我们应该怎么怎么样。

一堂课圆满结束。

　　第三种授课法：基于①该歌曲旋律较为简单，②老师知道激发学生的学习兴趣、将所有学生的学习状态调到最积极状态是完成教学任务成功的一半。

老师先让学生分成几个组，围绕“你认为什么是幸福？”“你认为怎么样才算幸福？”展开讨论，然后每个组的组长想大家汇报本组讨论出来的答案。

教师并不随意武断地评价哪个答案非常好、哪个答案很消极无聊，而是让学生讨论，让学生自己分辨哪个是对的，哪个是不恰当的。

然后介入歌曲,先让学生自己大声唱乐谱（不管能唱多少），找出“你认为比较难唱的地方。

”学生相继提出难点后，先交由其他同学解决，可以单独、也可以先讨论。

最后教师将学生实在无法解决的问题进行讲解（其中一定会有“切分节奏”问题）。

解决疑点后学生就可以自己学会乐谱的演唱了，填入歌词更显简单。

然后结合歌词，围绕同学们起先的讨论再让同学发表意见。

最后结合“幸福”主题让学生们合作编演。

　　三、案例分析　　第一种授课法非常显然地是老师在让学生无条件地跟着老师走，教师强行将自己的观点、意见灌给学生，学生显得非常被动，他们的情感、态度和价值观被老师无情地抑制了。